如何培养尖子生

如何培养尖子生
如何培养尖子生

如何培养尖子生
对尖子生培养的认识 2011高考的帷幕已经落下,回顾我们走过的路程,内心很复杂,高兴的是我们全面大丰收,伤感之处我们北大清华人数不尽人意.回味一高辉煌的历程,多年来我们一直是靠复读生支撑,而今年第一次新课改,很多高分学生由于对新课改没底气,选择上大学,这样,高分复读生优势已不存在.而我校近几年来,在对应届尖子生培养上,一直未能找到最好的方法,最多的一年应届生考入清华北大人数五人.这真值得一高人反思,反思我们的教学,反思我们的管理,反思我们方法.在这一点上我们应该认识到,我们在对应届尖子生培养上与名校还有差距,这种差距多年来我校一直都存在,只是今年很明显并暴露出来.我们应该认识到什么样的学生才是尖子生,尖子生具备什么的素质,只有我们对尖子生认识到位,我们才能划定范围,然后有针对性的进行培养.我认为尖子生应具有强烈的学科求知欲望,尖子生兴趣广泛,对世界具有强烈了解愿望,特别对于高中所学课程,对每一门课都想在短时间内全部弄清、弄懂.旺盛的求知欲是他们的学习动力.尖子生应具备良好的心理素质,具有很好的抗逆性,他们敢于面对挫折,不屈不挠,勇敢担当.同时还具有优秀的思维品质,通常他们思维敏捷,反应迅速,思维有宽度和深度.较强的学科认知能力、“独立解决问题”能力、创新意识和能力,优异的学业成绩等.通常情况下,我们把学业成绩放到第一位,而把其他的考虑较少.现在我们要重新认识尖子生,对尖子生认识不能只考虑学业水平,还要把其他因素考虑进去.如个性特征、思想道德、意志品质、情绪、情感、人际交往能力和社会适应能力等.在我们对尖子生认识到位的基础上,我们划定一定范围群体,一个优秀的尖子“群体便形成了,下面就可以进行有针对性的教学,使尖子生保持尖的状态.首先我们选定学校最优秀的教师作为尖子生的导师,或者说进行名师指导.这就是我们常说的名师出高徒,作为尖子生教师应该具有什么样的素质才能胜任.在中学尖子生的培养过程中,教师的水平、能力、素质等集中表现在：教学能力强、水平高、名气大,上课上得生动、风趣、深入浅出、中听、中味、中用,解难释疑能力强,指导有方,在不同的阶段总能为尖子生设计合适的学习计划和目标.尖子生对名师崇拜和渴求,即“名师效应”,使他们的成绩、个人成长和发展与教师教学能力、专业底蕴、综合素质的关联十分密切.教师不仅教学水平高,而且要具有很强的人格魅力,教师要宽容、大度,情感要丰富,这些也会影响到学生的内心世界.有了尖子生培养的教学团队,下面就是教学团队如何对尖子生群体的指导问题.作为教学团队每一科任教师根据本学科的特点,首先强化本学科的价值教育,例如生物学科使学生深刻地认识生物魅力、作用和力量,了解最新的生物知识,如生物导弹、克隆等最新生物科技,激发学生学习生物兴趣.注重联系实际,让学生看到生物应用已渗透到日常生活、家庭经济、商品社会、企业管理、社会生产、科学研究的各个领域的事实.有意识地向学生充分展现生物的奇与美,唤起学生对生物美感的向往,激发学生学习生物的兴趣、热情.要想培养尖子,必须要令学生达到“喜爱学生物,做生物”的心境.其次实施“再创造”型教学模式,再创造型“的教学方式：以学生为主体,通过老师与尖子生、尖子生与尖子生之间的对话、交流、争论、探究,对所学的全过程,进行一次重新的认识、体验、推导.“再创造”的教学方式不但有利于培养学生多思勤想的习惯,更有利于培养观察、联想、批判能力,产生思维的跳跃性,勇于去探索事物中未知的东西.这种“再创造”的体验、尝试,得到了获取知识的方法,学会了学习,诱发了学生主动猜想,敢于尝试、发现、创造的意识和欲望.特别强调的是再创造的过程,并不是简单的重复,而是温故而知新的过程,是思维宽度和深度锻炼的过程.这对教师要求更高,教师能改变、改编课本内容,打乱课本教学顺序等.第三多为尖子生创设成功“越障”的经历和体验,提高尖子生的抗逆性.尖子生都应具有很强的自尊、自信、有一股学习的韧劲及学习成就感.这种良好素质只有在平时的教学中积极培养才能形成.当尖子生遇到难题时,往往表现出心理准备不足,不愿或不敢迎难而上,不敢穿越“障碍”,极易采取放弃“政策”,长此下去,易养成畏难心态,磨灭“锐气”.当他在学习中一帆风顺或取得较优异的成绩时,也可能产生自满情绪,瞧不见“高峰”和“险峰”.为避免他们产生自满或松驰心态,应注意及时为他们设计新“障碍”,制定更新、更高的学习目标.使他们时时保持上进心,攀登新的高峰.经历过挫折就不怕挫折,克服过困难,就敢于战胜困难.在平时的教学中要培养尖子生多经历挫折,给他们创设多个障碍,让尖子生去跨越,经过多次的困难历练,会使尖子生的抗逆性心理大大增强.