现求大禹治水的读后感 明天早上要交,350字~400字左右

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350字~400字左右

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《大禹治水》教学设计与反思
　　双阳中心小学 李奕兰
　　认知目标：理解课文内容,感受大禹治水的艰难以及所付出的努力.
　　技能目标：有感情的朗读,理解先后顺序的疏理.
　　情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊,为了制服洪水,他克服了许多常人受不了的艰难困苦,做了许多常人做不到的事儿.体会舍小家为大家的精神.
　　课前准备：课件,.幻灯片.
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》.
　　2、师：大禹为什么要治水?这里的水指的是什么水?洪水是什么样子?你见过吗?（指名说）
　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相.（洪水肆虐的景象）
　　二、学习课文
　　学习第一节
　　1、问：你从录相中看到了什么?（学生谈）
　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的?
　　自己读读第一节.
　　3、指导朗读.你能读出洪水的可怕和凶猛吗?
　　通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难,真是太可怜了!能把洪水读得再凶猛些吗?……
　　4、通过朗读这一段你还知道了什么?
　　（很久很久以前）很久很久以前的事情,直到我们还知道,是因为什么?课文最后有一个成语,大家找一找.（代代相传）
　　学习第四节
　　1、师：从刚才同学们的朗读中,老师深深地感受到了洪水就像一
　　头猛兽,摧毁了老百姓幸福的家园,老百姓已经无家可归了!那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了,这是多么令人兴奋啊,老百姓该有多么感激大禹啊!
　　2、如果你是老百姓,你会怎样感激大禹?（指名说）
　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水?继续往下把课文读完.（自读二、三小节）
　　学习第二、三节
　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的?治水的过程怎样?（指名答）
　　2、出示幻灯片：禹在干什么?（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的?他又是怎样疏通河道的?读读课文.（板画千山万水）
　　3、先是________________,接着___________________________,最后_______________________.
　　4、指导朗读.
　　5、师：在禹之前,很多人包括他的父亲,都曾治过水,但是因为没有查看水流和地形,所以都没有成功.那么通过仔细察看,禹到底用了什么办法治水呢?（指名说）
　　6、教师简笔画理清思路：要治水,最终就是要让洪水流入——（大海）,而这中间隔着千山万水,所以他带领老百姓挖通了——,劈开了——,引导洪水——（板书）
　　7、看图：挖河、劈山容易吗?从哪里看出?再去读一读,找一找.
　　课文中的“九”你是怎样理解的?
　　（指导朗读）
　　8、连起来练读第二节
　　学习第三节
　　1、师：在治水的过程中,有一件更加令人感人的故事,想听吗?
　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事!
　　2、教师示范朗读第三节.
　　3、出示填空题：
　　禹在外治水（）年,曾经（）次路过自己的家门,但他（）次也没有进去看一看.禹的儿子（）多岁了,还不知道父亲是个什么样子.（指名填；齐读.）
　　4、禹的儿子多大了?怎么会不知道父亲是个什么样子呢?
　　体会：十三年有多长啊?四千七百多天哪!大禹回过家吗?我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想?禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受,行吗?
　　是他不想回去吗?那是为了什么?难道他不关心自己的家人,不疼爱自己的孩子吗?（不是,他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!）
　　5、指导朗读.读出对大禹的崇敬和感谢.
　　6、洪水被制服了,那么治水是一件容易的事吗?（学生讨论）
　　⑴同学们想象一下,大禹在治水的过程中会遇到哪些困难,哪些危险呀?他又是怎么克服的呢?
　　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法,大禹付出了多少艰苦的劳动啊!
　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄?小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强,为人民谋幸福的那些人,（伟大）,我想应该是付出的努力更多,为人民作出的贡献更大的那些人.让我们读好这个词：伟大英雄
　　7、指导朗读.
　　三、小结
　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊,为了制服洪水,他克服了许多常人受不了的艰难困苦,做了许多常人做不到的事儿.
　　四、课件展示.
　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事,在班级举办英雄故事会,比比谁的故事最精彩.
　　反思：
　　我们知道,朗读中的感情,象在生活中一样,只有朗读考真正产生了这种情感时,才能从语调里自然地露出来.指导朗读,教师如果只是简单地求读得流畅,是远远不够的.如果学生不深入地了解课文的内容,不切实为课文的内容所感染,那么他根无真正做到有感情的朗读.因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情,这就需要教师运用启发性,原则进一步进行指导.
　　1、学生讲,教师应充分利用多媒体课件,发挥学生的学习主动性,让他们自己首先发言谈自己思考后感受.通过他们的发言,既可以促进学生们的相互交流,锻炼他们“说”的能力,可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平,从而便于进一步指导.同时,热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣.加深对课文的理解,为进一步提高朗读水平打下基础.
　　2、教师讲.学生发言后,教师应给予肯定和鼓励.引导学生继续往深层发掘,诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想,这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情,补充和丰富他们对中心思想的具体感受,激发他们的朗读愿望.
　　3、教师范读.在朗读教学中,教师的范读十分重要,它不公可以给学生,提供模仿的样板,而且可以给学生启发,使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式.当然,教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿,而是给学生一个对比的对象,使他们更直观感受课文思想感情.