一些显著的特征,尽量经典些,我现在在做高中语文辅导书的文案,

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一些显著的特征,尽量经典些,我现在在做高中语文辅导书的文案,

一些显著的特征,尽量经典些,我现在在做高中语文辅导书的文案,
1.景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思
2.运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题
3.运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了……
4.运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了……
5.反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下
6.设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下
7.题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索
8.记叙文第一段的作用:
1.环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫
2.其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫
9.中间句段的作用:承上启下的过度作用
10.结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题
11.记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙
12.写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制
13.记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件
14.找线索的方法:标题;反复出现的某个词语或某个事物;抒情议论句
15.赏析句段从三方面考虑:内容(写了什么,选材有什么独特之处);形式(写作方法,语言特色,修辞);感情(文章的社会价值,意义,作用等)
高中语文教材文学气息浓郁、文化内涵丰富、时代色彩鲜明,在编排体系上也独具匠心,显示了主流教材的发展方向.依据新教材的特点,在高中语文教学中,我们必须突出文学教育,刻意营造学生的精神家园,并通过提高教师的自身素质,优化课堂教学结构,深化语文教学改革,积极开展创新教育,发挥学生在语文学习中的主体地位,激发学生语文学习的兴趣,努力打造一代新人.
1、课程理念方面：
高中语文教学大纲：吸收九年义务教育语文课程理念；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程.
高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”,重视“差异”,强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的三个重点.
2、课程结构方面：
高中语文教学大纲：教学目的；教学内容和要求；教学中应重视的问题——教学资源和教学评价.
高中语文课程标准：前言——课程性质,课程的基本理念,课程的设计思路；课程目标——必修课程,选修课程；实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的建议,教学建议,评价建议.
3、课程实施方面：
高中语文教学大纲：课程目标、内容、要求、进度和实施方式比较封闭单一,学生发展空间受到很大限制.
高中语文课程标准：建设“必修+选修”的课程体系,实行学分制.实施机制灵活,具有开放性,有利于学生兴趣、需求和智能的多样化发展.
从我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》文本来看,课程标准具有以下特点：第一,课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件；第二,它描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习目标；第三,它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求,而不是最高要求；第四,它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参照；第五,它是对学生学习结果的描述,而不是对教学内容的具体规定.
原有语文教学大纲,不足以完整地体现新一轮课程改革的变化.语文课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了语文学科性质、应到达的标准以及内容框架.语文学科性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学段安排构成语文课程标准的核心内容.另外,对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也作出了相应的规定和要求.但不再包括教学重点、难点、时间或数量等具体内容.这是课程标准与直接指导教学工作的现行教学大纲的本质区别.
语文课程标准与现行教学大纲的区别,首先表现在前言部分.课程标准对语文学科性质、价值与功能作了定性描述,简述了语文课程领域改革的基本理念,并对语文课程标准设计的思路作了详细说明,便于教材编写者和语文教育工作者整体把握课程.语文课程标准用尽可能清晰的行为动词,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的学生的学习结果进行描述,具体划分为多种性质的目标.
语文教学大纲的重点是对语文教学工作作出规定,主要表现的是基本教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习效果,容易忽视语文学习过程与方法,忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本转变.课程标准不仅对学生情感态度和价值观方面的发展提出目标要求,这必将有利于全面提高学生的语文素质,以适应未来发展和终身学习的需要.
2．与九年义务阶段相比较,高中语文教学诵读教学的特点是什么? 请举例说明.
《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.” 朗读是理解课文的重要方法,俗话说：“读书百遍,其意自见.”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一.感情朗读又是以理解课文为基础而进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解,当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒,则说明已经把握了文章的情感基调.教学中学生能借助工具书读准字音,在熟读的基础上能把课文读流利,可是有感情朗读,却是需要老师的引导,那么如何引导学生有感情朗读呢?
一、注重落实学生的“主体”地位,是培养学生朗读能力的基础.
1、建立民主、平等的师生关系,为“敢读”创设氛围基础.
敢读是学生爱读、会读的前提.而轻松活泼的氛围,是学生发挥积极主动性的前提.在日常的教学中,老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生.创设轻松、愉快的氛围,让学生的身心自由地表现和舒展开来,从而培养学生对自己朗读能力的自信.像“你读得真好!”“读得不错!”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语.而“老师,让我来读吧.” “我不同意.”“我有意见.”这些生动的、富有个性的语言,是学生自信的表现,是创设敢读氛围的基础.
2、强化主体意识,注重自由感读,读出个性.
新的《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“要珍视学生独特的感受、体验和理解.”因此,朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念,让学生充分地自由感读课文,读出自己的感受和个性,这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读.例如在上《荷塘月色》一课时,精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后,学生朗读得特别卖劲,似乎在有意的去感受朱自清当时的心情,于是我适时的让学生开始讨论对朱自清当时的心情的理解,最后大家得到统一认识.
3、提倡多角度、有创意的阅读评价.
新的《语文课程标准》中提到：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价.”“要珍视学生独特的感受、体验和理解.重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.”在朗读教学中,要注重对学生的阅读进行评价,并创设机会,加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力.开展多种评价形式,从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向.①师评导读,授予评价的技巧；②师生互评,创设民主的气氛,增强评价乐趣,融合提高；③生生互评,各抒己见,培养敢于争议的精神,提高评价和欣赏的水平；④开展朗读比赛,活动中激发兴趣,快乐中提高技能,不觉中培养敢于竞争的心理.
4、落实主体地位,以读代讲,读中质疑；以读悟情,品出深层意境,读中释疑.
我国具有历史悠久的文化宝库,传统的经典文章都非常重视词藻的华美和用词的准确.因此,在理解朗读文章时,要注重培养学生的自主能动性.让学生敢于质疑,自主发现疑难字、词、句、段,抓住重要的、中心的词句,反复品读,反复体会,这就可以抓住文章的灵魂,悟出作者作文的意旨,以达到挖掘和理解课文的深层意境.再通过反复诵读,仔细品味,就能以读代讲,读中释疑.
二、创设轻松、有趣的课堂气氛,是培养学生朗读兴趣,让学生“爱读、乐读”的前提.
为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣,我们应结合小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点,在课堂中采取灵活多样的朗读形式,创设轻松有趣的课堂气氛.
1、声情并茂法.
“声情并茂法”就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调,配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法.学生能声情并茂地朗读课文,必然是经过自己的一番理解体会,把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验,再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来,达到入文入情的境界.因此,在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法,不仅能提高学生的朗读水平,而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养.
2、“摇头晃脑”法.
这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法.模仿古人,学生会觉得好玩有趣,而乐于模仿.等习以为常之后,便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来,达到自我陶醉的境界,也是入情入境入文的表现.读书既然入了情,也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情,进而转化为自己的内心体现,入情入境达到一种忘我的境界.
3、配乐朗读法.
我国传统诗文常与音乐交融一起,显示出音律文章的优美,即是我们平常所说的诗、词、歌、赋.因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时,配上恰当的音乐,将会收到非常精彩的效果.例如在上《荷塘月色》一课的第一段时,配上一段《春江花月夜》的小曲,会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来.学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境,从而领悟出文中作者所要表达的思想感情.
4、创设情景想象朗读法.
“创设情景想象朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛,再现课文情景,发挥想象,领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法.它能让学生有身临其景的感觉,而达到有感情朗读的目的.它注重培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力.适合情景对话式、童话式和描写优美风景的文章,如《春》、《沁园春•雪》、《天上的街市》、《项脊轩志》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《登幽州台歌》等.
三、让学生掌握、运用朗读的多种技巧是提高朗读能力和朗读兴趣的关键.
在课堂的朗读教学中,把朗读跟音律联系起来,根据不同的语言环境,抓住重点字词,运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法,并以意群为单位,划分音步,采取抑扬顿挫的技巧,进行持之以恒的朗读训练,将会收到理想的效果.培养学生的朗读技巧,不是一朝一夕的事情,贵在老师导行,持之以恒；重在实践中落实提高,创造机会多读多练.
综上所述,在新课程标准的指导下,语文教师应在语文课堂教学中培养学生高水平的朗读能力,应落实学生的“主体”地位,从激发学生“爱读、乐读”的兴趣入手,把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂的实践中.