为什么说 发明千千问,起点是一问

为什么说 发明千千问,起点是一问
为什么说 发明千千问,起点是一问

为什么说 发明千千问,起点是一问
发明千千问, 起点在一问
——早期阅读教学活动中提问的魅力
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始.而在幼儿园语言教育活动中,提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式.教师提问的成功与否,直接影响幼儿对语言活动的兴趣,巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性.《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”.随着教育改革的深入,我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上,觉得在活动过程中应设计开放性的提问,提问的答案应是不确定的、可发散的,引导幼儿多角度地去理解文学作品内容,鼓励幼儿从不同慕嵌日箍?胂螅?佣?俳?锥?嘉?⒄沟亩嘞蛐浴⒍捞匦院捅渫ㄐ浴?
陶行知说得好：“发明千千问,起点在一问.”那么,如何在语言教学活动中激发幼儿探究的欲望呢?我在语言教学活动中通过优化提问,改变语言教学活动中提问教学的现状,使提问更具魅力与艺术,更能激发幼儿的发散性思维,促进幼儿阅读概念的形成,引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题,并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习.
一、猜想式提问让幼儿想说
语言活动中的提问最为重要的是激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望.所以提问时,首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性,产生一种如焊枪接触,一触即发的效应来.
如：《春雨的色彩》 是一篇优美的散文诗, 当孩子们欣赏到“小鸟们在争论一个有趣的问题,春雨到底是什么颜色的?”时, 我就提问: “你猜猜春雨会是什么颜色的呢?为什么呢?”顿时,这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜,贝贝说：“我觉得春雨是蓝色的,因为我们平时画的小雨滴就是蓝色的.”亮亮听了迫不及待地说：“不对,春雨应该是白色的,因为雨下到地上就是白色的.”“春雨是绿色的、春雨是红色的……”孩子们运用着已有的知识经验, 通过分析、综合, 寻求着最佳答案.这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心.又如：在故事 《小猴卖“0”》 中, 我先出示“0”形状,请幼儿猜一猜这是什么东西.这一问, 马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……我接着又提了一个问题: “小猴卖‘0’, 谁会来买? 买来干吗?”这时举手幼儿就更多了,充分提高幼儿的创造思维能力. 幼儿对未知的世界有着很大的好奇心,教师应在问题上唤起孩子们的好奇心,同样一个问题,提出时平平淡淡既不新颖又不奇特,而是老调重弹,就会令幼儿感到枯燥乏味,不想说；相反,如果变换一下提问的角度,使之新颖奇特,那幼儿就会兴趣盎然.
二、开放式提问让幼儿敢说
幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性.这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问.在语言教学活动中,教学的提问要把握所幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论,让幼儿运用符和他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想.从而体现提问的开放而不封闭,也就是变单一的问题为多样性的问题.在以往的教学活动中,教师讲完故事后,总是会问幼儿这样的一些问题：故事叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?”这一问题,可能有多种语言描述,答案只有一个.但问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的“改成“会说些什么、可能怎么做?”等.虽然只是用词的不同,但没有固定的答案不局于故事原文,幼儿敢说,不怕说错,能让幼儿多发表自己的见解.
如：在《春雨的色彩》教学中,欣赏完小鸟和小燕子的话后,我就提问：“小黄莺听了小鸟和小燕子的话,它会说春雨是什么颜色的呢?为什么?”再如,在故事《蓝汽车》教学中,提问：“蓝汽车还会开到哪里去?”孩子的回答各抒己见,有的说：“蓝汽车还会开到大马路上,把红绿等也喷成了蓝颜色,造成交通堵塞.”有的说：“蓝汽车还会开到幼儿园,把小朋友都喷成了蓝颜色,连老师和妈妈也不认识我们了.”提问：“蓝汽车听了海龟爷爷的话,它会怎么做呀?”孩子的回答有很多,有的说：“它会用抹布把蓝颜色都擦掉.”有的说：“他会用管子吸各种各样的颜色,然后再给他们喷上他们原来的颜色,这样世界就又变成原来这样了.”这样的问题将幼儿置身一定的角色地位,幼儿在设身处地的情况下,与作品人物产生情感共鸣.这类问题难度不大,重在提供表达的机会,让幼儿搜集以往的生活经验,联系实际进行回答,有利于鼓励幼儿大胆主动地发言,增强参与意识和自信心.对于孩子的回答,不论是正确与否,教师都不必立即作出明确的评价,而应积极引导幼儿各抒己见.通过多种引导策略,在语言教学活动中进行开放性的提问就能帮助孩子在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具,从而提升运用语言的能力,获得语言的发展.
三、递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,要重培养幼儿思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言.,对幼儿有一定的挑战性.如在故事《蓝汽车》教学中,对于幼儿理解故事内容,体会情节的变化中的提问,提问“蓝汽车到处乱喷后发生了什么事?”“小猴子被喷成了蓝猴子后又发生了什么事呢?”“当整个世界都变成了蓝颜色后又发生了一件什么事?”“最后,世界怎么又变成了五彩缤纷的呀?”这样层递进,由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力.而不能设计一些过于简单、琐碎,缺乏思维价值的问题,如“是不是?”“对不对?”“好不好?”这些问题幼儿不用思考,答案可以脱口而出,表面上看,气氛活跃,但实际效果,不但激发不了幼儿思维的积极性,反而培养了他们思维的惰性.要推陈出新,形式多样,不要只求准答案式的提问.