数学小论文的主题可以定哪些,如何发表呢?

数学小论文的主题可以定哪些,如何发表呢?
数学小论文的主题可以定哪些,如何发表呢?

数学小论文的主题可以定哪些,如何发表呢?
一、数学适应源于生活,用于创设问题情境
　　生活中充满了数学,数学就在我们周围,让学生学习数学,可从他们已有的经验和已有的知识出发,有目的的,合理地创设出一些贴近学生生活实际的问题情境,把生活中的实际问题抽象成有兴趣的数学问题,只要引起学生的兴趣,就会大大增加学生的求知欲,学生就会主动地去开启智慧之门.
　　例如,在学习归一应用题时,我出示了这样一道习题,让学生练习.“使用139全球通手机,月租费50元,每分钟通话费0.4元；而某一人用136神州行手机,没有月租费,每分钟通话费0.6元,而这个人用136手机,每月计费150元以上,若他要换用全球通手机合算吗?”这些题目,是学生从示接触过的,又很贴近学一的现实生活.通过让学生业计算,既是让学生对所学知识的巩固,对现实生活的了解,又很好地创造了生活的新方法,激发了学生学习的兴趣.
　　又例如,在学习“圆的面积”的时候,可以设置疑问.“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”,这样一个带有生活常识的问题.一提出,学生马上对它充满兴趣,交头接耳,议论纷纷,这样使教材的内容融入趣味的生活情节中,让学生带着兴趣去学习新知识,使学生尝试成功的喜悦,诱发学生再次学习的兴趣.
　　二、数学知识用于生活,使学生了解生活实际
　　在数学教学中,除了要讲清概念外,使学生正确理解各个知识点和概念,更要注意知识的实用性,在练习的过程中,要把数学知识用到实际中来,要从多方面来考虑数学问题,来打开学开学生的眼界,增加学生信息量,了解生活的实际.
　　如美国第三次全国进展评估中有这样一个试题是：每辆卡车可载36名士兵,现在有1128个士兵需要用卡车送到练营地,问需要多少辆卡车?乍一看,这是个很简单的除法应用题,测试的结果也表明,有70%的学生正确地完成了计算,即得出了36除1128商是31,余数为12.然而,在此基础上,只有23%的学生给出了32这一正确的答案,这说明了什么问题呢?这说明了学生没有把这一问题看成是真正的问题,没有从实际生活的角度去想这个问题,而只是把题目看成是虚构的数学问题,为了练习而杜撰的故事.他们所做的事就是进行计算把得数写出来,这也是一些学生的通病,只注重机械练习,而很少考虑其他问题.这只是数学教学中的小小一例,在教学中还有很多这样的例子,这就给了我们一个启示：我们的数学要加强真实感要把所学的知识用于解决实际问题,学数学要为生活服务,从而来增加学生的数学意识.
　　三、从数学实践活动入手,拓展数学视野
　　开展数学实践活动,可以让学生体验到数学在生活中的应用,对于培养学生学习数学的兴趣、爱好、有着十分积极的意义.
　　例如,在教学中,让学生到操场上去走走、跑跑、测测、量量,让学生感受50米、100米、400米的距离,并让学生辨别步测与目测的差别；让学生到食堂去看看、称称,根据各种水果、蔬菜的重量,使学生去感受100克、1千克、10千克的实际重量等等,这些活动深受学生的喜爱,不仅可获得数学知识,还能培养学生的数学意识,对数学学习充满乐趣.
　　一、走进生活,用数学眼光去观察和认识周围的事物：
　　世界之大,无处不有数学的重要贡献.培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力,既是数学教学目标之一,又是提高学生数学素质的需要.在教学中,要使学生接触实际,了解生活,明白生活中充满了数学,数学就在你自己的身边.
　　例如在“比例的意义和基本性质”的导入中,我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1：1,脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处,到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头上绕一周,就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例,今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；
　　此外教师还可结合学生年龄特点,设计一些“调查”、“体验”、“操作”等实践性强的作业,让学生在活动中巩固所学知识,提高各方面的能力：如教学“单价、数量、总价”三者关系应用题前可布置学生做一回小小调查员,完成下列表格：
　　品名黄瓜白菜萝卜猪肉
　　单价（元）
　　数量（千克）
　　总价（元）
　　这样做,使学生对所学知识有了感性认识,减缓他们在学习上坡度,对他们深刻理解单价、数量、总价三者之间的关系有很大帮助.再如学习了三角形的稳定性后,可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后,让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,三角形的行不行?还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识,让学生真正认识到周围处处有数学,数学就在我们生活中间,并不神秘,同时也在不知不觉中感悟数学的真谛,进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感,促进学生的思维向科学的思维方式发展,培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识.
　　二、感悟生活,架构数学与生活的桥梁：
　　“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号.教学中我联系生活实际,拉近学生与数学知识之间的距离,用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题.
　　1、运用生活经验解决数学问题
　　在上“用字母表示数”一课的内容时,我用CAI课件演示李蕾同学拾金不昧的情景,紧接着播出一则“失物招领启事”：
　　失物招领
　　李蕾同学在校园升旗台附近拾到人民币A元,请失主前来少先队大队部认领.
　　校少先队大队部
　　2002.3
　　学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢?我和学生通过分析、讨论A元所表示的意义,
　　师：A元可以是1元钱吗?生1：A元可以是1元钱,表示拾到1元钱.
　　师：A元可以是5元钱吗?生2：可以!表示拾到5元钱.
　　师：A元还可以是多少钱呢?生3：还可以是85元,表示拾到85元钱.
　　师：A元还可以是多少钱呢?生4：还可以是0.5元,表示拾到5角钱.……
　　师：那么A元可以是0元吗?生5：绝对不可以,如果是0元,那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑!
　　师：为什么不直接说出拾到多少元,而用A元表示呢?……
　　由于学生容易认识具体、确定的对象,而用字母表示的数是不确定的、可变的,因此开始学习学生往往难以理解.本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动,激发了学生学习新知的欲望,学生便能不由自主地参与到解题过程中去.在讨论交流中,集思广益,使学生在愉快的氛围理解了新知,并对所学的知识更理解,掌握地更牢固；另一方面也提高了人际交往能力,增强了相互帮助、合作的意识,受到良好的思想教育,也锻炼了学生对社会的洞察力.
　　2、运用数学知识解决实际问题
　　例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后,我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题.如：老师家有一间两室一厅的住房,如图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住的面积有多大?要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积?在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积.在这样一个实际测算的过程中,既提高了兴趣,又培养了实际测量、计算的能力,让学生在生活中学、在生活中用.
　　如,学过了100以内加减法之后,创设了“买汽车”的教学情境：微型汽车大削价,小林花去100元买了几辆汽车,他买了几辆汽车,是哪几辆?
　　通过观察、思考、讨论,在我的鼓励指导下,同学们用式子有序地依次表示为：
　　（1）把100元分解为两个数的和：（2）把100元分解为3个数的和：
　　50+50=100 40+60=100 30+70=10020+80=100 60+20+20=100 50+20+30=100 40+40+20=100 30+30+40=100
　　（3）把100元分解为4个数的和（4）把100元分解为5个数的和40+20+20+20=100
　　20+20+20+20+20=100 30+30+20+20=100
　　学生以发现者的心态去探索、去求新、去寻觅独创性的答案,这也正验证了苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”这种图文并茂的应用题,使学生感到不是在解应用题,而是在解生活中的问题,锻炼了学生捕捉信息的能力,增强了应用题的应用味：漫画的形式更贴近于儿童的实际生活,学生从图中获得各种汽车价钱的信息,又从文字中获取“小林花去100元”的信息,由于问题具有现实意义,但又不能刻板地归为哪一种类型,要想解决“买了几辆汽车,是哪几辆?”的问题,联系生活实际,就能得到不同的解法.整个学习活动给学生提供了广阔的思维空间,让学生经历观察、分析、概括和归纳等学习过程.不仅巩固了100以内认识和加法,而且促进数学的交流,学生的分析、解决问题的能力得到培养,有利于因材施教,体现不同的人学习不同层次的数学,使学生感受到数学与生活的密切联系,体验到生活中处处有数学,感受数学的趣味与作用.
　　三、创造生活,解决生活中的数学问题
　　两步应用题之后的教学,我让学生“创作”应用题,学生们积极思考,发挥自己的想象力：“一份鸡翅8元,一个汉堡包比它贵4元,我吃了一份鸡翅和一个汉堡包,你们说我用了多少元?”；“我的妈妈上午买了一斤青菜,买的萝卜是青菜的两倍,请问我的妈妈一共买了几斤菜?；《西游记》有62集,《西游记续集》比它多5集,《西游记续集》有多少集?”学生们编应用题时眉飞色舞的神态,夸张的动作,幽默风趣的语言常常引起哄堂大笑.由于题材来自学生所熟知的事物,学生发言积极、语言流畅,思维呈多极化和多元化,得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路,因创造而倍感兴奋,更体会到生活中处处有数学.
　　再如学习了“按比例分配”的知识后,让学生帮助爸爸妈妈算一算本住宅楼每户应付的水费（电费）是多少；学习了“利息”的知识后,算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿多少本息；再如学习完“比例尺”一节的知识后,让学生绘制“我给未来的校园设计平面图”、“我给生活小区设计平面图”等等,其对图表内容的丰富和社会关注程度令人感叹!
　　生活是教育的中心,“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野.“让学生在生活中学数学” 使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,增强了学生学习数学的主动性,发展了求异思维,培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神,让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣.
　　7回答者： wys575780554 - 二级 2010-10-5 10:06
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　　有一次,妈妈烙饼,锅里能放两张饼.我就想,这不是一个数学问题吗?烙一张饼用两分钟,烙正、反面各用一分钟,锅里最多同时放两张饼,那么烙三张饼最多用几分钟呢?我想了想,得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内,1分钟后,取出第二张饼,放入第三张饼,把第一张饼翻面；再烙1分钟,这样第一张饼就好了,取出来.然后放第二张饼的反面,同时把第三张饼翻过来,这样3分钟就全部搞定. 我把这个想法告诉了妈妈,她说,实际上不会这么巧,总得有一些误差,不过算法是正确的.看来,我们必须学以致用,才能更好的让数学服务于我们的生活.
　　回答者： 编号89757001 - 二级 2010-10-4 21:42
　　烃,嶷,以,雕黪搂,同,专区时以 峻峭,凤,
　　回答者： 114.216.236.* 2010-10-5 12:18
　　活动意义
　　1、让学生知道数学与生活是密切联系的；
　　2、让学生体验数学与生活是能够联系的；
　　3、让学生展示数学与生活是怎么联系的；
　　4、让学生释放数学与生活相联系的能力.
　　参与对象
　　鼓楼区各小学1-6年级学生及指导教师.
　　活动内容
　　高年段（五、六年级）活动内容：
　　1、应用数学知识为校园、教室、自己的家或者公共场所进行一项局部设计.设计要求：（1）要实用.或者改善周围环境,或者改进空间结构,或能改变传统认识.（2）有价值.设计的效果应该比原来更科学合理,更方便实用,更新颖美观,更富有创意.（3）有数学.设计要体现出设想、测量、计算、实际验证等具有数学意义、数学内容和有效数据真实资料,写一份图文并茂的《×××设计报告》.
　　2、应用数学知识做一个自己喜欢的专项研究,内容不限.写一份体现数学作用、研究数据真实、图文并茂的《×××研究报告》.
　　发表可以直接上 脚印 代写论文,他们可以先发表 后交辛苦费,信誉好,有保障.