如何上好每一堂课

如何上好每一堂课
如何上好每一堂课

如何上好每一堂课
第一、课前的准备 上好一节课的先决条件是教师必须具备扎实的功底.老师在上课前做好三备：一是备教材,了解该课的重难点及教学目的,做到心中有数,做到教学设计具有方向性,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间衔接能自然、流畅.二是备学生,课堂是老师的教和学生学的双边活动,因此,老师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好,同时也考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异,设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答.三是备教法,上课时,好教学设计能让学生乐于接受,扣人心弦,能使学生在探究、愉快的气氛中学习.在教法上,应力求创新,使用高效实用的教学思维,体现先进的教育思想. 第二、课堂讲授 课前的导入设计 课前的导入,这是课开始的第一个亮点,如何提起学生的兴趣,需要有一个引人入胜的教学导入,而这个导入的决定权完全在于老师.因此,作为老师首先自己要有自信、有激情更要富有机智,根据教材的要求,根据学生的特点,设计不同的导入方式,如：提问式导入,图片、幻灯等电教导入,悬念式导入等等,以此来拉近与学生的距离,酝酿他们的情绪,拨动学生的心弦,这样,课堂教学活动往往能顺利进行,课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松,那么课堂基本上已成功了一半. 课上教师饱满的热情,最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生,调动教学气氛.任课老师,要用求实的态度去探索自己的教学方式,在课堂教学中上出自己的风格.同时,应在平时就多加强自己的训练,使自己具备流利的口语,亲切自然的教态,丰富的肢体语言,熟练驾驭课堂及随机应变的能力.应用自身的魅力来感染学生,用扎实的基本功来自如的驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利完成教学任务.一、如何备课 要讲好一堂课,课前备课是否充分非常重要.那么,备课备什么、怎么备呢?（一）熟悉教材 备课的第一步是熟悉教材,教师在上讲台前,必须对教材内容有深入透彻的了解,而不是一知半解、似是而非、模棱两可,还要把教材内容完全消化吸收,变成自己的营养.这就需要我们阅读同类教材,阅读有关的论文资料、书籍杂志,对教材内容进行补充,从中掌握许多教材上学不到的东西. 讲课的过程,要求教师有深厚的知识积累,有扎实的业务根底,因为只有“厚积”才能用通俗浅显的道理由浅入深地把一些复杂的难以理解的问题阐释得很清楚.处处留心皆学问,一名教师在教一门课时,要多搜集身边的知识,引导学生一步步深入思考,从身边的许多司空见惯甚至熟视无睹的事例中发现科学的道理,启发科学的思维. 只有在充分熟悉了教材,收集整理了许多与课程相关的资料后,写讲稿才会变得轻松愉快,水到渠成.写讲稿需要特别注意三个方面的问题.一是授课内容要重点突出,一堂课什么是重点,什么是难点,什么是学生必须掌握的核心内容,要清清楚楚,做到心中有数,该文火慢炖的绝不能大火急炒.二是教材并非讲稿,教师要跳出教材叙述的框框,按照学生的认识规律,对内容重新进行组织,用合乎逻辑思维的思路,用自己设计好的语言表达才能引人入胜,决不能照本宣科.三是对讲课时采用什么实例、用什么图表要事先考虑清楚,依靠图表来阐释问题时一定要把图画大画清楚,让坐在教室后面的同学都能看清楚.教材理解透了,资料准备齐全了,讲课思路理清了,我们才可能讲好一堂课.（二）备课应考虑师生双边互动式 强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,去实现教学任务;教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策.这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集搜集有关资料(如实物、图片、数据等).这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢.（三）根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力. 课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高.教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料.在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战. 教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领.二、板书 板书是教师向学生呈现教学内容,思维程序,使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的课堂教学行为.（一）板书作为课堂教学技能具有以下作用：（1）板书体现教学内容的精华.板书是教师对教学内容深入挖掘和整理而提炼出来的教学内容的精华.利用板书可以把教学内容提纲挈领地表现出来,使学生了解教学内容的基本思路.教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系,把教学内容简明扼要,清晰地展现在学生面前.教师也通过板书,找出教学的重点和难点,起到画龙点睛的作用,使学生明确学习的重点和方向.（2）板书是学生有效学习的途径. 板书直接影响学生的学习效率和质量,并对学生的身心发展具有促进作用.学生通过板书,能激发学习的动机,强化感知和记忆,从而保证学生学习的质量.学生也可以通过板书,通过教师的示范,学会如何抓住重点和要点,学会归纳总结说明等学习方法,掌握必要的学习技能.通过板书,学生发展的不仅仅是他们的感知认知等因素,而且也影响他们非认知因素的发展. 板书主要是两个问题,一是是指整体上的布局；二就是每个字都不说要漂亮,但起码要写的工整.（二）板书的布局 首先,板书一定要有本节课的课题.不管你将教材中的一个课题分成了几个小节,在每节课的板书上一定要写出课题,让学生一目了然. 其次,板书内容主要分成：正板书、副板书和其他板书.（1）正板书是指教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言.它反映教师整个教学程序或课堂教学的主要内容,往往写在黑板最显眼的部位,而且整堂课一直要保留在黑板上.（2）副板书：可以在黑板上随写随擦的板书.那些学生熟悉,而又必须推导、计算的过程；提醒学生注意的操作；诱导学生思维的草图,都是副板书的内容.对副板书也要注意局部内容的完整.副板书通常写在黑板的两侧或最右侧.（3）其他板书：教师课前准备好的幻灯片、投影片等.（三）课堂教学板书运用的要求 1、内容精炼、重点突出 内容精炼是指板书要用最凝炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容.重点突出是指板书要反映教学的难点、重点,不能主次不分或主次颠倒.这个要求是板书的首要原则,它是由板书艺术的特殊性决定的：第一,黑板的面积有限,不能容纳所有内容；第二,板书一般在课堂上完成的,而每堂课是有限的,教师在板书上不能花太多时间.教学应是口头语言、书面语言（板书）、体态语言三者的有机结合,而尤以口头语言（即讲）为主,板书只是辅助手段. 2、条理清晰、布局合理 是要求板书的脉络、层次清楚,各层次之间结构严谨,形成系统的整体,并把相同层次的内容排列整齐,各层次的内容标号一致.布局合理是要求善于使用黑板,区分正副,大部分写正板书,小部分写副板书,要依据板书内容多少和黑板面积大小来划分.既要正确把握教学内容的主次成分与层次性,又要按照美学要求构建整体. 3、文字、图表、科学准确 文字、图表、科学准确是要求用科学准确的文字语言、图像、表格表达教学内容,即要求板书的内容全面科学,观点鲜明准确.既要切实体现教材内容的纲目要点、当时的社会实际与学生实际,又要做到用词恰当,概括准确,图规范,整齐美观.不仅板书的内容浓缩、数据的抄写、关系的提示、整体的结构等全部准确无误,而且能突出重点,突破难点,全面完成任务.三、讲课的艺术 无论是什么课程,讲课时都要遵循共同的规律和模式,这就是讲课的三个环节：提出问题,分析问题,解决问题. 提出问题非常重要,只有让学生知道提出这个命题是基于什么前提、什么原因、想要干什么,才能把问题引向深入.最近听了于老师的课,觉得在这方面做得很好,为什么讲这一章,为什么讲这个问题,阐述得清晰透彻.分析问题是为了帮助学生找到解决问题的方法,是课程的重点,必须引领着学生的思路步步深入、层层剥皮.最后,解决问题,得出结论,同时让学生明白结论的应用范围和条件是什么,超出这一范围又该怎么办. 课讲得是否成功,关键是看是否充分调动起了学生的兴趣,使他们坐得住、听得懂、学得会、用得好.那么要做到这些,教师就要掌握一些讲课的技巧和艺术,善于以趣引思、以奇引思、以疑引思、以用引思.我在讲课时,常常通过举一些有趣的、奇特的、悬疑的、有用的实例或者小故事来吸引学生的兴趣,阐明一些科学道理,会收到不错的教学效果. 在讲课时要通过加入这样的内容进行启发式教学,引起学生的好奇心,激发他们的科学思考,使讲课做到发散一点,展开一点,风趣一点,深入浅出一点.这样就可以收到事半功倍的效果,使学生听讲时始终意犹未尽、轻松愉快. 最后,多媒体的使用大大提高了教师课堂讲课的效率,增大了信息量,但它毕竟是一种辅助手段,不能完全代替讲课.教师讲课还是要把“讲”摆在首要位置,要用通俗的富有逻辑思维、引人入胜的语言来讲课,不要有了多媒体就万事大吉,就不用备课了,要保证在停电或者设备故障的情况下,不换教室不停课,照样可以把课进行下去,这样才能说明你的备课讲课是成功的授课时应注意的问题：（一）了解学生的情况 教师在准备为某一班级讲授某一门课程之前,必须去了解这个班级里学生们学习的情况,尽可能地多搜集这方面的资料,作为将来安排教材、决定教学进度和选择教学方法的一部分依据.搜集的资料,包括这些学生们的基础、学风、惯用的学习方法,以及其中是否有特殊优异和特别困难的学生,等等.更重要的是与这一门课程密切相关的课程,特别是这一门课程的先修课程,学习的情况怎样,更应当深入了解.要了解学生们在先修课程里学过什么内容,理解的程度怎样,对某些重要概念是怎样理解的,用什么名词,惯用怎样的方法来处理问题等等.这样,在将来备课的时候,才能使讲授的内容与先修课程的内容多多地联系,充分利用学生们已有的知识为自己的讲课服务.这样做,不但可以使得学生们易于接受所讲的内容,还能使他们对先修课程的内容理解得更深刻.如果不这样做,就不但不能利用他们已有的知识为自己的讲课服务,而且会在讲课中与先修课发生矛盾,使学生们迷惑不解为了搜集上述资料,可以向系里去了解,可以向先修课程的教师或教研室去了解,也可以向本班的同学或班干部去了解.这样,不但可以得到所需的资料,还可以从中吸取其他教师的讲课经验.在教学过程中间,还应当通过交谈、答疑、辅导、批改作业、举行测验等等的环节,不断加深对同学们的了解.（二）做好默讲、试讲 默讲和试讲,是准备讲授过程中很最重要的环节,在这方面多下一些功夫,总是值得的.所谓默讲,就是在写好讲稿以后,把它拿在手里,假想自己面对学生,按照将来正式讲课的速度,一字一句、丝毫不苟地,不出声地讲课.默讲的时候,虽然实际上是自己讲给自己听,但要同时把自己当作听讲的同学,听听自己讲得怎么样.如果感到什么地方讲得不顺,就要修改讲稿.如果发现时间太多或太少,就要修改原定的讲课份量,或者调整讲授的内容.初讲课时,每节课的内容至少要默讲三遍以上,一遍两遍是不够的. 如果有需要的话,可以争取试讲.简单的试讲,是在空教室里,请一位同事或班里的一位中等同学,代替全班同学来听讲,和彩排一样.这就不但可以发现词句是否恰当,速度是否适宜,还可以发现口语是否清楚,音量是否合适.如果听讲的是学生,还可以当场知道讲课的效果.（三）注意表达方式 讲课时要态度自然,不宜过于拘束,更要注意保持严肃,不可表现轻飘,以免使同学们分散注意力,易于疲倦.眼睛要多多正视同学们,不宜以过多的时间面向黑板,更不可常常看窗外、看地板、看天花板.要轮流正视左右前后的同学,使他们感到你是在向他们讲心里话.写了板书以后要及时让开,使所有的同学都能看到黑板上的字.不可随写随擦,要让同学们来得及看,来得及记. 讲话的声调要有轻重缓急,要有节奏感,要能鼓动学生们动脑筋积极思维.在适当的地方,可以先提出一些问题让学生考虑,在学生经过一定的思考以后再讲.在讲课中,还应注意适当留些问题给学生课后去思考,启发学生深入钻研.在下定义、下结论时,要把声调加重些,把速度放慢些,要斩钉截铁,毫不含糊,还应有适当的重复,但重复时不可改动字句,以免同学们不知怎样记才好.如果口头语太多,要注意改正,如果不会讲普通话,要坚决学会. 讲话要准确、精炼,要讲究逻辑,不要拖泥带水,更不可语病丛生.例如,两句话之间如果并没有因果关系,就不要随便用个“因此”把它们连接起来.不要只举了一个很特殊的例子,马上就接着来个“由此可见”,讲出一般性的结论来.这种不恰当的语句,不但妨碍同学们对讲课内容的正确理解,而且不利于他们在思维逻辑和辨证观点方面的锻炼.应当尽量用通俗易懂的语言来讲课.不要用同学们不熟悉的、比较艰深的数学语言或哲学语言.如果非用不可,必须简单地解释一下,免得同学们在思想上起疙瘩,妨碍听讲的效果. 讲课时,要随时注意同学们脸上的表情.如果发现有不正常的情况,要及时找出原因,设法补救.例如学生们交头接耳,手指黑板,就表示黑板上写错了字,要立即改正；学生们目光呆滞,记笔记的速度放慢了,就表示他们有些疲乏,注意力难于集中,这时就要调整声调,讲一两句警语,甚至讲一两句笑话,使他们恢复注意力.学生们皱眉苦脸,就表示教师所讲的内容难于理解,这时应当减慢讲授的速度,适当地重复讲解或补充说明（四）及时检查、改进 每次下课以后,都应当把讲课的内容和方式仔细地回忆一下,检查一下,看看哪些方面是成功的,哪些方面是失败的.对于成功的方面,应当作为经验,肯定下来.对于失败的方面,应当分析原因,定出改进的办法.默讲试讲时,虽然也可以检查改进,但究竟不是正式对学生宣讲,有些毛病不会发现,不如正式讲课以后可以全面地深入地检查一番.对于失败的方面,当然也可以暂时记下来,等待下一次备课时再仔细研究如何改进,但总不如在刚下课之后,记忆犹新,立即定出改进的办法. 课程结束以后,要再做一次总的检查.这个检查,主要是针对整个课程教学内容的多寡和次序的安排进行的,同平时的课后检查一样,最好是在检查以后立即定出改进的办法,不要推迟到下一次备课时再来考虑课后征求学生的意见,征求听课同事的意见,都可以从中发现自己讲课中的缺点和问题.但是,自我检查是更重要的一方面.虽然一般说来是“当局者迷,旁观者清”,但是,自己如果能够深入地、客观地、全面地检查,是可以做到比旁观者更加清楚的.同学们所提的意见,往往只限于表面现象.只要讲课者的讲授能力达到一般的水平,让同学们基本上听懂了,记下笔记,做出作业,他们也就提不出什么意见了.至于听课的同志们,有的人并没有在这门课程的讲授上多下过功夫,他们所习惯的讲课方式也不一定适合你的情况.因此,在一些大的方面,明显的方面,他们是可以提出很宝贵的意见的,但是,对于一些比较隐微而不明显的缺点和问题,是不容易发现的,这只有靠自己吹毛求疵挑剔出来.一般说来,在初讲课时,主要是靠别人提意见；在讲过几次以后,主要是靠自己的检查. 第一、课前的准备 上好一节课的先决条件是教师必须具备扎实的功底.老师在上课前做好三备：一是备教材,了解该课的重难点及教学目的,做到心中有数,做到教学设计具有方向性,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间衔接能自然、流畅.二是备学生,课堂是老师的教和学生学的双边活动,因此,老师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好,同时也考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异,设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答.三是备教法,上课时,好教学设计能让学生乐于接受,扣人心弦,能使学生在探究、愉快的气氛中学习.在教法上,应力求创新,使用高效实用的教学思维,体现先进的教育思想. 第二、课堂讲授 课前的导入设计 课前的导入,这是课开始的第一个亮点,如何提起学生的兴趣,需要有一个引人入胜的教学导入,而这个导入的决定权完全在于老师.因此,作为老师首先自己要有自信、有激情更要富有机智,根据教材的要求,根据学生的特点,设计不同的导入方式,如：提问式导入,图片、幻灯等电教导入,悬念式导入等等,以此来拉近与学生的距离,酝酿他们的情绪,拨动学生的心弦,这样,课堂教学活动往往能顺利进行,课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松,那么课堂基本上已成功了一半. 课上教师饱满的热情,最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生,调动教学气氛.任课老师,要用求实的态度去探索自己的教学方式,在课堂教学中上出自己的风格.同时,应在平时就多加强自己的训练,使自己具备流利的口语,亲切自然的教态,丰富的肢体语言,熟练驾驭课堂及随机应变的能力.应用自身的魅力来感染学生,用扎实的基本功来自如的驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利完成教学任务.一、如何备课 要讲好一堂课,课前备课是否充分非常重要.那么,备课备什么、怎么备呢?（一）熟悉教材 备课的第一步是熟悉教材,教师在上讲台前,必须对教材内容有深入透彻的了解,而不是一知半解、似是而非、模棱两可,还要把教材内容完全消化吸收,变成自己的营养.这就需要我们阅读同类教材,阅读有关的论文资料、书籍杂志,对教材内容进行补充,从中掌握许多教材上学不到的东西. 讲课的过程,要求教师有深厚的知识积累,有扎实的业务根底,因为只有“厚积”才能用通俗浅显的道理由浅入深地把一些复杂的难以理解的问题阐释得很清楚.处处留心皆学问,一名教师在教一门课时,要多搜集身边的知识,引导学生一步步深入思考,从身边的许多司空见惯甚至熟视无睹的事例中发现科学的道理,启发科学的思维. 只有在充分熟悉了教材,收集整理了许多与课程相关的资料后,写讲稿才会变得轻松愉快,水到渠成.写讲稿需要特别注意三个方面的问题.一是授课内容要重点突出,一堂课什么是重点,什么是难点,什么是学生必须掌握的核心内容,要清清楚楚,做到心中有数,该文火慢炖的绝不能大火急炒.二是教材并非讲稿,教师要跳出教材叙述的框框,按照学生的认识规律,对内容重新进行组织,用合乎逻辑思维的思路,用自己设计好的语言表达才能引人入胜,决不能照本宣科.三是对讲课时采用什么实例、用什么图表要事先考虑清楚,依靠图表来阐释问题时一定要把图画大画清楚,让坐在教室后面的同学都能看清楚.教材理解透了,资料准备齐全了,讲课思路理清了,我们才可能讲好一堂课.（二）备课应考虑师生双边互动式 强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,去实现教学任务;教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策.这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集搜集有关资料(如实物、图片、数据等).这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢.（三）根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力. 课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高.教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料.在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战. 教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领.二、板书 板书是教师向学生呈现教学内容,思维程序,使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的课堂教学行为.（一）板书作为课堂教学技能具有以下作用：（1）板书体现教学内容的精华.板书是教师对教学内容深入挖掘和整理而提炼出来的教学内容的精华.利用板书可以把教学内容提纲挈领地表现出来,使学生了解教学内容的基本思路.教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系,把教学内容简明扼要,清晰地展现在学生面前.教师也通过板书,找出教学的重点和难点,起到画龙点睛的作用,使学生明确学习的重点和方向.（2）板书是学生有效学习的途径. 板书直接影响学生的学习效率和质量,并对学生的身心发展具有促进作用.学生通过板书,能激发学习的动机,强化感知和记忆,从而保证学生学习的质量.学生也可以通过板书,通过教师的示范,学会如何抓住重点和要点,学会归纳总结说明等学习方法,掌握必要的学习技能.通过板书,学生发展的不仅仅是他们的感知认知等因素,而且也影响他们非认知因素的发展. 板书主要是两个问题,一是是指整体上的布局；二就是每个字都不说要漂亮,但起码要写的工整.（二）板书的布局 首先,板书一定要有本节课的课题.不管你将教材中的一个课题分成了几个小节,在每节课的板书上一定要写出课题,让学生一目了然. 其次,板书内容主要分成：正板书、副板书和其他板书.（1）正板书是指教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言.它反映教师整个教学程序或课堂教学的主要内容,往往写在黑板最显眼的部位,而且整堂课一直要保留在黑板上.（2）副板书：可以在黑板上随写随擦的板书.那些学生熟悉,而又必须推导、计算的过程；提醒学生注意的操作；诱导学生思维的草图,都是副板书的内容.对副板书也要注意局部内容的完整.副板书通常写在黑板的两侧或最右侧.（3）其他板书：教师课前准备好的幻灯片、投影片等.（三）课堂教学板书运用的要求 1、内容精炼、重点突出 内容精炼是指板书要用最凝炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容.重点突出是指板书要反映教学的难点、重点,不能主次不分或主次颠倒.这个要求是板书的首要原则,它是由板书艺术的特殊性决定的：第一,黑板的面积有限,不能容纳所有内容；第二,板书一般在课堂上完成的,而每堂课是有限的,教师在板书上不能花太多时间.教学应是口头语言、书面语言（板书）、体态语言三者的有机结合,而尤以口头语言（即讲）为主,板书只是辅助手段. 2、条理清晰、布局合理 是要求板书的脉络、层次清楚,各层次之间结构严谨,形成系统的整体,并把相同层次的内容排列整齐,各层次的内容标号一致.布局合理是要求善于使用黑板,区分正副,大部分写正板书,小部分写副板书,要依据板书内容多少和黑板面积大小来划分.既要正确把握教学内容的主次成分与层次性,又要按照美学要求构建整体. 3、文字、图表、科学准确 文字、图表、科学准确是要求用科学准确的文字语言、图像、表格表达教学内容,即要求板书的内容全面科学,观点鲜明准确.既要切实体现教材内容的纲目要点、当时的社会实际与学生实际,又要做到用词恰当,概括准确,图规范,整齐美观.不仅板书的内容浓缩、数据的抄写、关系的提示、整体的结构等全部准确无误,而且能突出重点,突破难点,全面完成任务.三、讲课的艺术 无论是什么课程,讲课时都要遵循共同的规律和模式,这就是讲课的三个环节：提出问题,分析问题,解决问题. 提出问题非常重要,只有让学生知道提出这个命题是基于什么前提、什么原因、想要干什么,才能把问题引向深入.最近听了于老师的课,觉得在这方面做得很好,为什么讲这一章,为什么讲这个问题,阐述得清晰透彻.分析问题是为了帮助学生找到解决问题的方法,是课程的重点,必须引领着学生的思路步步深入、层层剥皮.最后,解决问题,得出结论,同时让学生明白结论的应用范围和条件是什么,超出这一范围又该怎么办. 课讲得是否成功,关键是看是否充分调动起了学生的兴趣,使他们坐得住、听得懂、学得会、用得好.那么要做到这些,教师就要掌握一些讲课的技巧和艺术,善于以趣引思、以奇引思、以疑引思、以用引思.我在讲课时,常常通过举一些有趣的、奇特的、悬疑的、有用的实例或者小故事来吸引学生的兴趣,阐明一些科学道理,会收到不错的教学效果. 在讲课时要通过加入这样的内容进行启发式教学,引起学生的好奇心,激发他们的科学思考,使讲课做到发散一点,展开一点,风趣一点,深入浅�